素质教育模式有宏观、中观、微观层次之分，层次不同，含义也不尽相同。

教学模式最宏观，教学策略次之，教学方法最微观。

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课程开发通常被理解为一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程，是一种从宏观到中观和微观的课程运作活动。

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综合职业教育的教学过程，从宏观到中观、从理论教学到实践教学，一般可将其划分为（）三个阶段。

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教育科研就是指在（）的指导下，有目的，有计划，有步骤地认识教育现象，探索教育规律的创造性活动，他包括所有有关教育方面的宏观的和微观的问题。

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综观宏观、中观两个层次可以看到，教师与幼儿的关系具有对立统一的两个侧面，既是平等的社会成员关系，又是不平等的教育者与被教育者、（）的关系。

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世界各国高等教育宏观管理体制大致有以下模式（）。

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高等教育宏观管理体制的模式有：（）管理体制，如法国、意大利、瑞典 （）管理体制，美国 （）管理体制，德国、日本、英国。

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德、智、体、美、劳的地位、作用不同，因此它们有轻重主次之分。

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什么是宏观环境？什么是微观环境？

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