儿童做了好事之后，老师及时给予表扬，这在行为主义中被称为（）

儿童做了好事之后，老师及时给予表扬，这在行为主义中被称为（）

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当小孩做了一件好事得到表扬，他感到很高兴，以后会更加努力的去做好事，这说明情绪具有组织和调节自己行为的能力。

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上课铃响了，班主任发现因口角吃亏不愿进教室的学生，就利用此生乐于助人的优点请他帮老师提小黑板。进入教室后，老师针对此生能顾全大局帮助教师及时走进教室，确保大家按时上课提出表扬，再问他：“有些问题留课后我们一起解决，好吗？”让学生放心地回到座位上安心地听课了。班主任的做法属于（）

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在我们小时候，如果我们做了好事父母可能会给我们一个小奖励，这种行为矫正模式是（）

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李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。 方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。 方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？ 李老师认为“表扬也不管用”，为什么在本案例中，表扬的行为会没有用（）

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江州劫法场之后，宋江做了第一把交椅，晁盖做了第二位。

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在仁宝幼儿园中，幼儿午睡的小床是抽拉式的双层结构，底层平时关着，午睡时再由老师拉出，润润是个十分能干的幼儿，在观察了几次老师拉床的动作之后，主动提出帮忙，老师给予了润润尝试的机会，于是拉小床也逐渐成为了润润睡前的功课之一，看到润润次次都能将小床放置得稳稳当当，老师感到由衷地欣慰，有一次，特意奖励了润润一颗糖果，润润十分开心。 谁知第二天饭后，润润却对老师说：“老师，你要给我糖的，不给我就不拉小床了。”老师一时有些愕然，没想到奖励似乎没有起到积极作用，反而走了形。

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在仁宝幼儿园中，幼儿午睡的小床是抽拉式的双层结构，底层平时关着，午睡时再由老师拉出，润润是个十分能干的幼儿，在观察了几次老师拉床的动作之后，主动提出帮忙，老师给予了润润尝试的机会，于是拉小床也逐渐成为了润润睡前的功课之一，看到润润次次都能将小床放置得稳稳当当，老师感到由衷地欣慰，有一次，特意奖励了润润一颗糖果，润润十分开心。 谁知第二天饭后，润润却对老师说：“老师，你要给我糖的，不给我就不拉小床了。”老师一时有些愕然，没想到奖励似乎没有起到积极作用，反而走了形。

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李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。 方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。 方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？ 本案例中，有一对互为强化的对应关系，是以下哪种（）

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