根据布金汉姆等人的分期，媒介素养研究大致分为三个阶段：（）阶段、（）阶段和能动赋权阶段。

霍夫兰等人的研究表明，制约传播效果的“条件”有（）

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霍夫兰等人的”说服性传播“效果研究采用的主要方法是（）

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构成“传播流”研究的代表性成果有拉扎斯菲尔德等人的（）、卡兹等人的（）、罗杰斯的（）以及克拉帕的（）

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媒介素养

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根据麦奎尔的研究，媒介的表现可以从（）、（）、（）及现实的反映还是扭曲等几个方面评估。

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格伯纳等人提出的“培养理论”认为，在“培养”人们形成“共识”中，作用最显著的传播媒介是（）。

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媒介与受众之间的“缓冲体”大致分属于（）、（）和社会关系三个方面。

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“媒介－人的延伸”

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依据格伯纳等人的观点，增大人们对现实社会环境危险程度的判断的是（）

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