在课程理论哲学认识论上，坚持惟理论的是（）论，坚持经验论的是（）论。

由于课程取向是人们对课程设计总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，所以往往只有理论工作者有自己的课程取向。

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美国重要的教育哲学流派（）将学科课程在理论上进一步细化。

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新一轮课程改革给予学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程设计取向上以学生发展为本，以理论分析和实践能力的培养为重点。

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在课程理论上，偏重能力的是（），偏重知识的是（）。

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提出如下理论的是：（）的人力资本理论，（）的发生认识论，（）的课程结构论，（）的道德发生论，（）的教学发展思想，（）的人道主义教育思想

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唯理论作为哲学认识论中的一种形式，主要观点是（）。

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在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是（）

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（）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。

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在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（）

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