（）是独立于专业知识和行业知识之外，但又与专业知识和行业知识密切相关的知识。

20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（）

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提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为（）

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（）法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。

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（）活动是加深学生对知识的理解、运用知识于实际和形成技能技巧的重要途径。

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（）是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

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知识观是对应于活动客体——教学目标和内容的观念。

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学生在教师指导下通过独立的探索、创造性地解决问题、获取知识和发展能力的方法称为（）

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行业知识，是指秘书人员所在部门的业务知识。

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（）认为：“科学分离出来成为与劳动相分离的范畴。并且正是科学的这种分离和独立成为发展科学和知识的潜力的条件。”

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