情绪紧张和长期不愉快的儿童，其健康水平也会下降，甚至生理发育延滞，这说明（）。

情绪往往支配着学前儿童的行为：当他们愉快、高兴时，他们很乐意参加各项活动；而不愉快、不高兴时不但不愿意参加活动，还会产生许多消极行为。这说明了情绪对学前儿童的心理活动的（）作用。

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焦虑（anxiety）是个体对即将来临的，可能会造成危险威胁的情绪产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态。

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情感的深刻化，是指儿童情绪随年龄增长，越来越分化，从愉快与不愉快两端，分化出越来越多的情绪状态，并且继续出现一些高级情感，如尊重、怜悯等。

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孟佋兰教授的研究指出，儿童适中的愉快情绪使他们的智力操作达到最优效果。这说明了情绪对学前儿童认知的（）作用。

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（）和愉快为智力操作提供了最佳的情绪背景。

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不愉快的情绪由外界引起，自己无法控制是不合理认知。

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（）主要在使别人了解我们正处于某种不愉快的情绪当中，期待别人的支持与体谅。

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焦虑是一种不愉快的情绪。因此，我们只要将焦虑降到最低程度，才能发挥最高的工作效率。

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某托儿所培训1岁半至2岁儿童早上来所时向老师说“早上好”，下午离所时说“再见”。结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会，其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离。这是情绪对学前儿童心理活动的（）作用。

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