虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、课程即经验、（）、课程即计划。
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虽然"（）"的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、课程即目标、（）、课程即计划。
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幼儿园学科（领域）课程具有较强的可操作性，但确实存在诸多不足：（）
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台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：（）
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有些材料虽然与主题无关，但是煞费苦心搜集来的且是很好的材料，这时我们应该仍将其用在论文当中。
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尽管诸多研究者们总结了多种教学设计过程模式，这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的，都是（）。
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《语文课程标准》不再袭用“听话、说话”的提法，而将其改为（）。
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课程的定义纷繁复杂，比较有代表性的定义有（）
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以学科维度定义课程，课程通常表现为（）和（）。
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