教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课程情境，其中包括对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进等行为属于（）。

教师对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进，是课程改编的内容之一。

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中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师。

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综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

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在综合实践活动课程中，对教师的专业成长起到重要作用的评价是（）。

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课程资源十分广泛，教师可随意地确定主题和课题。

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一般来说，教师在课程资源的开发和利用过程中，首先应具有（）。

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“课程实施过程是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践结果”。这是课程实施的（）的观点。

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课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体。

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20世纪70年代，美国课程理论家（）在对目标模式批判的基础上提出了过程模式。

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