20世纪70年代，美国课程理论家（）在对目标模式批判的基础上提出了过程模式。

校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。

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美国课程理论家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在对目标模式批判的基础上提出了（）。

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在对课程进行评价时，首先要收集资料，然后就可以进入价值判断阶段了。

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一般而言，校本课程的理论主要是针对（）的。

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课程设计的思路包括目标中心思路、过程中心思路和整体设计思路，其中最早论述目标模式的是美国学者（）。

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美国学校的社会学科把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学、有时还有历史等串联在一起，这就是课程整合的一种方式。

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根据一定的理论研究和经验总结，提出一种假设，设计出一定的课程和教材，拿到一定的学校、班级去试行，并有比较对照的学校、班级。经过一段时间后，到各试点学校或班级取得各种数据进行分析处理，获得相应的结论，肯定或否定或修改已有的课程和教材。这种课程设计的方式叫做（）。

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国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。

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课程的核心要素是课程内容。

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