“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限。也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性.就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。 胡塞尔说：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说，伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。”摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》。 问题： 结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。
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（）是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。
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标志着第三世界国家作为独立的政治力量登上国家舞台的事件是（）。
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形成性评价的基本思想是采取频繁的反馈和根据每个学生的需要因人而异地进行评价。（ ）
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标志着中国共产党领导建立的政权，首次以国家政权形态登上了中国政治舞台的事件是（）
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教育可以实现人的培养、社会遗传、科学筛选，是教育的（）。
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教育可以实现人的培养、社会遗传、科学筛选，是教育的（）。
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教育可以实现人的培养、社会遗传、科学筛选，是教育的（）。
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教育可以实现人的培养、社会遗传、科学筛选，是教育的（）。
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