“写出教学设计的一般定义”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。

“测量、计算并绘画出学校的平面图。”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（）层次。

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简述布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同。

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简述发现学习有哪些作用？（布鲁纳观点）

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一般认为，学习策略包括认知策略、（）策略和（）管理策略三部分。

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按照布鲁纳区分概念的类型，“笔”有可以握在手中和用于书写的工具特征，如果一样东西要称为笔就必须满足这两个条件，所以，“笔”是一个合取概念。

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人本主义学习理论认为应该研究的或探讨的是（），而不是对人的从属方面（行为或认知）进行分割或是还原式地分析。

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按照奥苏贝尔的观点，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。原有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素。

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威利斯的教学设计模式具有3个灵活的指导方针：递推（反复）、反省和参与。设计的方案应该具备发展性、反省性和协作性，而且目标形成于设计和开发活动。不存在教学设计的权威。教学用于实现在有意义的情境脉络中的学习活动。例如，抛锚式教学、情境认知、认知学徒、认知随机通达超文本、问题解决，以及使用带导航的超媒体学习资源等。

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下述陈述中，属于听说（AA）型语言实验室的功能是（）

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