（）将教学反思分为技术性、实践性和批判性三类。

批判性教学反思是从（）的、社会的、政治的角度来反思教学实践。

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（）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

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英国著名课程专家斯腾豪斯提出的（），其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

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美国教育家布鲁巴赫等人从时间的角度把反思性教学实践分为（）。

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由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用”的课程实施原则是（）

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美国学者维拉认为，反思性教学是“立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。”这样的反思性定向包括（）。

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（）是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。

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按教学的进程，教学反思可分为（）个阶段。

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凯米斯等人将反思划分为三个层次：技术性反思、（）、（）。

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