简述目标取向的评价的本质、价值与缺陷。
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简述主体取向的评价的本质与价值。
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“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。
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课程实施的忠实取向的涵义与本质。
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课程实施的相互适应取向的涵义与本质。
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简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。
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简述第一、二、三代评价的缺陷。
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课程创生取向的涵义以及本质。
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“泰勒原理”的实质（深层价值取向）：“（）”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。
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