（）的教育学是建立在系统的实践哲学（伦理学）和心理学假设体系的基础之上的，因而确立起西方教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。他的代表作是——普通教育学。
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把科学知识分为概念原理的知识与过程方法的知识是从（）纬度来看待学科知识的。
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1959年9月，美国科学院在伍兹霍尔召开会议，会议的中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳，他作了题为〈（）〉，此报告1960年出版。
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简述回应模式的基本内容与价值。
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简述经验自然主义经验课程论的基本特征。
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简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。
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分析“教学认识过程的本质是间接性”。
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简述程序教学的模式评价。
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简述“直线式课程”与“螺旋式课程”的关系。
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轮形课程的理念是由布拉梅尔德提出的。其结构包括：（）（核心，代表教学中心主题）、（）（代表各类课程）、（）（代表连接所有相关；课题的学习）。
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教学对话
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目标本位评价
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非指导性教学的学习观
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简述评价教育计划的内涵。
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简述非指导性教学的基本特征
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杜威的经验自然主义经验课程论被其学生克伯屈所发展，从而创立“（）”。
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当代个别化教学组织的范例：（）（20世纪60年代末确立起来的个别化教学体系）
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简述行为目标的优势与不足
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教学过程
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课程选择
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