弗洛伊德（）派以人的性机能发展状态和表现方式为标志划分人生阶段。

心理健康主要是指人的机体发育正常和机能协调发展的状态。

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皮亚杰的两性发展动力理论表达的是人的社会心理发展的过程，与弗洛伊德的理论相互冲突。

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人的高级心理机能的文化历史发展理论的提出者是（）

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霍尔认为，教育的最重要的社会任务之一是使那做为生殖机能的性本能接受个体本身的约束和控制。

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德育作为社会培养人的重要手段，总是以其目的性、计划性和组织性连续不断地对人施加多方面的影响，进而促使品德的不断发展和提高。但这种发展和提高并不是直线上升的，而是呈现一种螺旋反复、逐步上升的轨迹。这种情况表明，德育过程具有（）的特点。

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培养人的“个性”应该以人的全面发展为前提和基础。

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（）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。

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（）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。

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弗洛伊德将人的意识分为三个层次，即意识、无意识和（）。

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