教学模式不是万能的，而是有其明确的应用目的和特定的应用条件与范围，这说明教学模式具有（）

任何一种教学方法都有其局限性，也不存在适用于任何教学情境的万能教学方法。

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教学不是知识传递，而是知识的（）和转换。

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人本主义学习理论认为教师的功能不是教学而是为学生提供学习所需的各种资源。

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教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。下列（）不属于教学动力具有的特征。

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教学具有教育性这一话题中，“教学”和“教育”两个概念不是被作为“活动”来言说的，而是被作为（）来言说的。

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大学教学评价并不是单纯的对教学质量的评价，而是设计大学办学条件、教学建设、（）、科研创新、学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价。

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“头脑不是一个可以填满的容器，而是一只需要被点燃的火把”，这句话体现了（）的教学方法思想。

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苏格拉底认为教学的主要目标不是直接把现成的知识传授给学生，而是通过（）、（）等方式帮助学生探求什么是正确知识的过程。

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（）从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动显示或潜在的价值作出判断的过程。教学评价一般分为（）和（），评价不是目的，而是实现目的的手段。

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