旧知是原有的知识经验、原有认知结构。

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为（）。

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（）学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有知识结构中“生长”出新的知识经验。

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如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、（）和并列结合学习。

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在进行教学系统的前端分析过程中，确定学习者的原有知识基础，确定学习者的认知能力，确定学习者的认知结构变量的做法属于（）

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思辨方法强调在研究者原有知识结构的基础上通过（）来获取知识，着重通过个人的主观感受描述社会现象获得个人主观经验。

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强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，持这种基本观点的学习理论是（）

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教学要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，体现的是建构主义的（）。

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简述原有认知结构对迁移的影响。

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奥苏泊尔认为影响迁移的原有认知结构特性包括（）。

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