在实施义务教育中被单列出来，并放在与知识、能力同等重要地位的是（）。

（）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。

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结合实际，并举例说明知识教育与实践能力培养的关系。

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在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的（）规律。

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在知觉当前事物的时候，人们总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义做出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉的（）。

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在课程设计和实施中要体现科学教育与（）相结合。

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斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（）

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（）指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。

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（）指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。

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1623年，在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的哲学家是（）。

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