以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为（）和隐性课程。

以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为显性课程和（）。

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以影响学生的方式为标准，课程可以分为（）和隐性课程。

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以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。

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以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为（）、（）。

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以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的课程类型是（）。

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按照课程的表现形态划分，课程可以划分为（）与（），这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

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在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和（）。

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学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。

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在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。教师除了创设环境以外，还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。

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