一个人的素质是通过教育、自身社会实践和社会影响逐步形成的，它具有相对性和稳定性。

素质教育理论认为，个人是社会的个人，社会是个人组成的社会，个人和社会在本质上是一致的；在社会为本和个人为本之间，素质教育应当兼顾两端，有所侧重，力求保持一种动态平衡。

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一个人素质的高低，是通过自己的努力学习、实践，获得一定知识并把它变成（）的结果。

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一个人素质的高低，是通过自己的努力学习、实践，获得一定知识并把它变成（）的结果。

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（）是研究者有目的、有计划地通过自身的接触和充分的了解，在全面掌握学前儿童家庭论，一指导今后的学前儿童家庭教育实践活动的一种研究方法。

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素质教育如果丧失了（），就意味着任何一种不相干的教育都可以贴上“素质教育”的标签，素质教育自身也就不复存在了。

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个体素质发展而言，在一般意义上，它是指人从自然、社会和自身中争得自由的程度，以及社会对个人的政治、经济、文化、交往等主体需要的满足程度。

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一个人最终素质的高低往往与其在社会中所处的单位是密切相关的。

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在家庭教育中，真正起决定作用的是父母自身的教育素质。

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教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的功效，称之为（）

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