某些学校对国外引进的课程进行了翻译和本土化改造，这属于（）。

中观和宏观的设计充其量是关于课程的某些条件的准备，只有经过教师进行合适的微观课程设计后才成为真正的课程。

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在对课程进行评价时，首先要收集资料，然后就可以进入价值判断阶段了。

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以拓宽课程的范围、开拓课程的深度为目的而进行的课程开发活动是（）。

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综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

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所谓校本课程开发就是针对原有课程根据不同的教学对象进行一些学程的修改。

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国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。

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中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师。

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20世纪70年代，美国课程理论家（）在对目标模式批判的基础上提出了过程模式。

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（）是鼓励和支持校本课程的关键。

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