以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（）。

测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（），就不难避免这类问题.

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内容效度主要用于考查（）的有效性。

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准确地说，通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数叫（）

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（）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。

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目前，教学日标的分析一般以（）为依据。

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被试误差主要有三个方面，即（）、（）以及（）。

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确定内容效度的主要方法是（）

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确定内容效度的主要方法有（）、（）和（）。

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在施测常模样本被试后，将被试的原始分数按一定规则转化出来的导出分数（）

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