护理专业教师A，注重培养学生的评判性思维能力，在教学过程中，他经常选择有代表性的案例，鼓励学生积极探究和质疑，要求在实习或见习后学生将印象最深的护理活动、感受或体会以及思维过程记录下来，组织实习学生的讨论会，以交流在实践中的收获与体会，重点讨论遇到的疑问、看法等，并将学生思维过程中存 在的问题及时反馈给学生。 你认为这种教学方法是否有助于提高学习者的评判性思维能力？为什么？在这种学习方法中你认为学习者主要应该从哪些方面进行反思？
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护理专业教师应当具备的最基本能力是（）
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护理教学过程的基本要素包括：学生、教师、教学内容、教学手段和教学方法。
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完成教学活动、专业训练和生产实践中具体动作的能力是（）
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教师指导学生阅读参考资料、培养自学能力、获得知识的教学方法是：（）
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某教师B在给护理专业学生的授课中，引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑，与学生之间建立平等、协作关系，采取不同的教学方法促使学生主动学习、独判断和选择，你赞成B教师的做法吗？你认为该教师是否在教学过程中融合了评判性思维，请说出你的理由。
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考核组指定病人，要求考生完成必须的护理操作后，主考教师按教学大纲提问，并根据考生的操作及回答问题情况打分的临床评价方法是：（）
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护理专业教学采用的最基本、最普遍的教学组织形式是（）
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人们可以从护理专业教学进度表上发现，大部分的教学活动是通过（）完成。
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