以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为（）和隐性课程。
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以课程影响学生的方式为标准，课程形态可以分为显性课程和（）。
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根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为（）。
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从现存的课程实施的实践分析，主要的实施方式根据课程方案和实践活动的关系不同，可以大致分（）。
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被认为导致教育实践的“教师中心”的课程观是（）。
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以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和（）的课程。
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张雪门，《增订幼稚园行为课程》，1966年初步形成“（）”的理论和实践体系。
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按照课程的表现形态划分，课程可以划分为（）与（），这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
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维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（）。
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