正如情境造就个体的认知，个体的思维和行动也造就着情境。这种交互影响形成了系统因果关系的另一种概念，有别于通常假设的线性因果关系。这是（）。

思维和学习只有在特定的环境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的；不存在非情境化的学习。这是（）。

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元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、自我控制及调节的过程。

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皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段：（）运动阶段（）、前运算阶段（）、具体运算阶段（）、形式运算阶段（）。

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在认知领域的目标分类中，（）是指把所学知识应用于新情境的能力。

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认知发展指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年纪和经验增长而发生变化的过程。它涉及人在知觉、（）、思维、语言等多种功能中的发展变化。

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在学习需要的类型中，指个体必须改进自己的行为或者某个对象行为的需要和渴望是（）。

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在学习需要的类型中，同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距是（）。

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在学习需要的类型中，个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距是（）。

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创设教学情境除问题情境、真实情境外，还包括（）等类型。

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