在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（）的观点。

思想政治课程要重视高中生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关注的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。这体现的思想政治课课程的基本理念是（）。

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在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（　）

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在个性方面，小学高年级学生心理辅导课程的目标之一是（）。

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美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（）在课程中地位的重视。

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美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。

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美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（）在课程中地位的重视。

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美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（）在课程中地位的重视。

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在化学课程中重视学生（）的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径。

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依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对课程评价的建议，思想品德课程评价实施的要求是（）。 ①评价要客观、公正 ②评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程 ③要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用 ④设计思想品德课程评价方案时必须以课程标准的评价目标与评价实施要求为依据

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