话语分析法指对超出（）层面的语言和语言教学的研究方法。

（）把成人的语言功能归纳为观念功能、交际功能、话语功能三种。

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要教规范通用的语言，这属于教材编撰的（）

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要教规范通用的语言，这属于教材编撰的（）

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要教规范通用的语言，这属于教材编撰的（）

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第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以（）为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视（）。

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上世纪80年代初，对外汉语教学界的学者张占一等人，从第二语言教学培养交际能力的实际出发，按（）提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。

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正像教学法是“怎样教”的理论一样，语言学习与习得研究是“（）”的理论。

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对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。

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对比分析通过对不同语言的比较，使人们对语言现象的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了（）、具体语言学和翻译语言学的理论。

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