随着认知学习理论研究的发展，人们发现在某些要求较高层次认知能力的学习场合（例如，问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的场合）采用（）学习方式更能凑效，也有利于培养合作精神。

随着信息技术的发展，学习理论从认知主义向行为主义的转向，教学设计人员开始将他们的注意力从计算机辅助教学（CAI）转向基于计算机的教学（CBI）。

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认知——发现学习理论的创建者是（）。

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试分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。

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基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是（）

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美国心理学家布鲁纳的认知发现理论借助了（）认识活动和学习认识活动的一致性。

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（）研究发现，人们在认知过程中常见的（）主要有五种：任意推断、选择性概括、过度引申、夸大或缩小、极端思维。

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近现代以来随着人类对学习心理和教育心理的研究不断深入，对课程编排形式的复杂性和多样性也不断加深了认识。不同性质和不同对象的课程要求人们采用不同的编排形式。

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布鲁纳的认知发现学习论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。

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布鲁纳的认知学习理论认为学习过程包括（）。

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