课堂教学所提供的都不是真实的语言材料，教给学生的常为“课堂语言”或（），与实际生活中的语言有一定距离。

交际法以功能和（）为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而不是认为的“教科书语言”。

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对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。

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正像教学法是“怎样教”的理论一样，语言学习与习得研究是“（）”的理论。

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第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以（）为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视（）。

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论述词汇教学的任务和选择所教词汇的原则。

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对外汉语教学首先是语言的教学，而不是文化教学。

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上世纪80年代初，对外汉语教学界的学者张占一等人，从第二语言教学培养交际能力的实际出发，按（）提出区分“知识文化”和“交际文化”的观点。

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对比分析应用于语言教学，通过（）与学习者第一语言的对比，从而为第二语言教学提供了十分重要的信息。

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在探讨（）的上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。

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