西方学者提出的“日常生活审美化”理论，从其产生的客观基础而论，它是在科技飞速发展，物质生活质量逐渐提高，人们日益从物质需求向精神需求过渡的前提下出现的一种理论对现实的回应。这种回应的出现，一方面是客观现实对理论的要求，另一方面也是西方哲学、美学及文学艺术理论发展的必然规律。这段文字意在说明“日常生活审美化”理论（）。

夸美纽斯的幼儿教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定的基础，标志着西方学前教育研究从神学化向（）的方向转变。

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在教学理论上，杜威提出了“从（）中学”，也就是“从经验中学”，“从活动中学”。

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西方教育史上最先论述了儿童优生优育问题的学者是（　）。

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费尔德曼提出的“非普遍发展”理论认为，儿童的发展是从普遍性范畴到独特性认知发展的连续体，这个从连续体的顺序应该是（）。

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英国课程学者（）提出了课程编制的过程模式。

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从计划的维度来定义课程的学者有（）。

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在西方教育史上，（　）首次提出按儿童年龄划分受教育阶段。

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在西方教育史上，（）首次提出按儿童年龄划分受教育阶段。

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在西方教育史上，第一位提出并详细论述儿童体育问题的教育家是（）

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