意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够（）的适当的原有知识。

必修课是根据各专业的培养目标和规格要求，按照各专业知识结构的需要设置的学生必须学习的课程。

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（）者在教学设计中强调学生的主观体验、知识的建构机制和学习情境的真实性，教学设计的主要任务是设计学生的学习环境。

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人要成为劳动力必须以学习掌握生产知识、职业技能为条件，因此必须依靠专门的从事教育活动的（）。

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（），即学生头脑中的知识结构，是影响学习和迁移的重要因素。

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深入研究迁移的实质，揭示了学习迁移的内部主观条件的理论是（）

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“学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构”体现的建构主义学习环境要素是（）

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瑞士心理学家、发生认识论创始人（）提出的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程。

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（）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。

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通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是（）

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