智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）

我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和（），这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。

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为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）

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智力障碍儿童教育中，功能性课程的内容通常包括职业、（）和自我决定。

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（）着重于评价情绪行为障碍学生的情绪与行为技能、能力与特质，并透过这些能 力与特质来创造个人成就。

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教学四年级《大数的认识》分析学生的初始能力，主要包括以下（）方面。

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标准化的学习成就测验，是着重于评价情绪行为障碍学生的（）、（），并透过这些能力与特质来创造个人成就的评价类型。

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在学生的认识活动中，智力活动是指认识事物和掌握知识过程中的知、情、意等活动。

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让智力障碍学生利用计算器计算，这主要属于调整（）。

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智力障碍表现为智力功能和（）的明显缺陷，且障碍发生在18岁以前。

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