在任务分析中，目标是构成高一级能力的组成部分，而支持性条件则不是其组成部分。

在任务分析中，使能目标是构成高一级能力的组成部分，而支持性条件不是。

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在现代教师的教学能力中，所谓“教学认知能力”是指教师对教学目标、（）、学习者的特点、某具体内容的（）与策略的选择以及（）的分析和判断能力。

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（）也称为程序分析法，由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。

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语文能力培养是语文学科教育目标的核心要素，语文能力的构成要素主要有（）。

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在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，（）地揭示其先决条件。

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任务分析是指将教学目标逐级细化为各种子目标的过程。

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德育目标与教育目的既有联系又有区别。德育目标是整体教育所要边的结果，教育目的是构成教育目的重要组成部分，它是教育目的在德育方面要求的具体化。

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（）构成了当前我国学前教育（特别是其中的幼儿教育）的较为纲领性的文件，作为有效的行政手段，它们对于实现学前教育计划中的目标，完成学前教育一贯的任务是能持久地发挥作用的。

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（）构成了当前我国学前教育（特别是其中的幼儿教育）的较为纲领性的文件，作为有效的行政手段，它们对于实现学前教育计划中的目标，完成学前教育一贯的任务是能持久地发挥作用的。

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