从课程管理走向课程领导，实际是从作为（）组织的学校转变为作为（）组织的学校。

从课程管理走向课程领导实际是从作为工具型组织的学校转变为作为学习型组织的学校。

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使学校从工具型组织走向（）组织，是课程领导背景下学校角色的必然选择。

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课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。

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课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与。

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课程管理是一个开放的系统，课程领导是一个封闭的系统。

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课程资源开发的最大价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

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教师的课程领导重在（），教师采取预防和（）的管理方式来创建和谐的教学环境。

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学校课程领导包括（）、（）、学科组长的课程领导、年级组长的课程领导和班级的课程领导五个不同层次。

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校长的课程领导是学校课程领导的重要层级，是指校长对学校课程的设计、发展、实施和评价所发挥的沟通协调和支持功能，其目的在于改善学校课程的内涵与运作机制，进而提升教师的（）以及学生的（）。它不仅包含行政事务和管理技术的运用，同时也促成学校课程发展组织和制度的建立。

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