图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

“学习需要”是指在某一特定情境下（）。

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认知发展理论认为，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能，这个过程是（）

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社会行为理论认为，具有（）取向的人其目的更易于被特定情境所激活，因而更有可能产生助人行为。

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在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种情况皮亚杰称之为（）

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移情法中的（）（训练方法），是运用言语提示唤醒被试在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪、情感体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想，加强情绪体验与特定社会情境之间建立的联系，从而更好地辨别和区分各种情感。

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（）是指人对某一特定客体所产生的心理动力倾向性的积极态度。

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职业教育能使人们掌握某一特定的职业或行业或某种职业中从业所需的（），获得就业准入资格，从而与这个职业社会共存。

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个体获得对某种事物的态度，就好像找到一个应付新情境的向导。这里指的是态度的（）功能。

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（）是在特定的分组标志下，总体中的任何一个单位只能归属在某一组，而不能同时归属于几个组。

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