认为教书就等于育人，传授科学文化知识本身就是育人，这一错误观点可谓是（）。

“把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然完成了育人的任务。”的观点是属于（）。 

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“在教书育人的工作中，既要强调向学生传授科学文化知识和技能，又要培养学生具有良好的思想品德和高尚的人格。”这是对哪一条教师道德规范的描述（）。

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其次，教书本身包含着育人的意义，教好书是育人的（）。

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把育人看成是教学工作之外的一项工作，这就割断了教书育人之间的有机的（），从而会产生那种“只教书、不育人”或“教师教书、党政干部、辅导员育人”的倾向。

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教师工作的对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定教师的工作不是一劳永逸，教师具有（）的角色。

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把教书和育人混为一谈，用育人代替教书的倾向为（）。

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只要有一定的文化科学知识就可以当教师。

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如果抱着“教书”可以自然而然的“育人”的思想进行教书育人活动，这种“育人”往往是（）

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教书育人就是要（）的育人。

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