（）是第一个把教师看做反思型实践者的教育家。

幼儿园教师专业水平的提升是一个渐进的过程，是一个实践、反思、提升、再实践、再反思、再提升的积累过程。

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美国教育家布鲁巴赫等人从时间的角度把反思性教学实践分为（）。

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从认识论出发，把教学过程看做一个特殊的认识过程。在这个过程中，教师根据一定的教育目的、任务、引导学生掌握系统的文化科学知识和技能，使学生由不知到知，由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。这是典型的对教学过程本质认识的（）观点。

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行动研究的反思是教师对自身行动或实践的反思。

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（）是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家，也是最早将教育建立在心理学体系上的人。

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杜威是第一个把进步主义教育和（）哲学联系起来的代表人物，他的第一本著作（）反应了进步主义教育思想。

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英国课程论专家斯腾浩斯提出了（）的思想，使教师成为能不断进行反思的实践者。

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实践中的总结和反思是教师重要的学习和提高的方式。

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（）的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

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