“三段式”课程的基本结构为（）、专业基础课、专业课三段。

课程基本结构的变化主要表现在：在统一性基础上增加（），在多样性基础上增加（）。

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学科中心课程论主张，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

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学术中心课程（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征：学术性、（）、结构性。

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（）（通识教育课程）则是建立在其他课程学习的基础之上的，以促进学生在高度专业化基础上的高度综合。

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一般说来，以（）自主性探索学习方式为基础的课程，采用的形式最为适宜，在结构上至少包括（）、（）、（）三个部分。

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学年论文或课程设计是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的，对于四年制的大学本科学生来说，这项活动一般开始于（）。

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课程的基本结构的存在方式通常有两种，一是以（）为特点的存在方式，二是以（）为特点的存在方式。

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阶段组合式是指将某一大类专业分成两个学习阶段：第一阶段学习公共文化课程和专业大类的基础课程，第二阶段根据劳动力市场需求情况再进行专业定向培养。

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结构主义课程论的理论基础是（）

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