安德森将个体的知识为（）

安德森认为陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。

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按照安德森的观点，程序性知识以产生式来表征。

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安德森认为，绝大多数的程序性知识是可以言传的，而很多陈述性知识则不能言传，当然，这种区别并非绝对的。

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主题活动是以主题为载体，充分调动多层次的整合功能，将各种领域知识和技能融为一体，以幼儿自发参与、自主学习、自由表达，关注幼儿个体和整体发展为目的的教育活动。

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个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式为（）认知方式。

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皮亚杰将个体心理发展划分为（）

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我们认为教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、（）等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。

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根据知识的概括水平将知识划分为（）。

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根据知识的不同表述形式，将知识划分为（）。

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