幼儿在游戏中往往不按物体的社会意义来使用材料，这是游戏动作的（）。

同一个幼儿在游戏中可以用不同的方式来使用同一个游戏材料，这是游戏动作的（）。

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游戏是一种假装和想象的行为，假想是游戏和其他活动区分的重要标志。在游戏中，游戏者常常不受真实环境中具体条件和时间限制，通过想象创造新的形象。在游戏中，游戏者可以不按照物体的实际用途来使用物体，而是根据自己的想法和游戏情节的需要来使用。这表明（）。

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中班幼儿结构游戏的社会性发展目标包括能够在游戏中运用语言与伙伴沟通、讨论、合作。

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（）在幼儿的学习、游戏等实践活动中起着重要意义。

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中班幼儿在结构游戏中处于无意构造向有目的建构的过渡阶段。他们往往是先做后想，不能按一定的目的坚持建构。

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被现代人看作是“游戏”的活动在远古时代往往具有现代意义上的“游戏”意义。

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小班幼儿在结构游戏中的社会性发展目标主要指幼儿应能在结构游戏中进行初步的合作。

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游戏在幼儿社会性发展中的作用有（）

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郭尔巴才娃观察3岁和6岁幼儿的“捉迷藏”游戏，发现3岁幼儿在游戏中会自行破坏规则，这是因为他们根本不理解游戏规则的意义。

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