学生解题时，能一题多解，这属于（）。

学生解题能够一题多解，说明他的（）能力强

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“一题多解”可以训练学生的（）思维。

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学生演算一道数学难题，进行一题多解是试探，这种心理状态是聚合思维。

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在解决问题时，能一步一步分析问题，解决问题的过程像链条一样。这属于（）的加工方式。

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学生先前的解题活动所形成的心理准备状态影响他以后解题的思路，这种心理现象称为（）

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下列说法中，不属于目标规划模型图解法解题步骤的是（）。

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下列叙述中，不属于目标规划模型图解法解题步骤的为（）。

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写毛笔字好看的学生，写钢笔字也会好看，这属于（）现象。

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学生从成功的经验中获得心得，从失败经验汲取教训，借此产生信心，这属于（）。

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