传统教育观认为学生是教育活动中的主体，是被管理的对象。

从事高等教育活动的主体是大学教师和大学生，这里的大学教师不包括高校教育管理人员。

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教师和学生是高校教育、教学活动过程中的两个主要角色，前者通常被视之为（），后者为（）。

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19世纪末至20世纪初，欧洲兴起了一项重视儿童自身在教育中的主体地位及其创造活动、充满教育人道主义精神的运动，这项运动是（）

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受理学生申诉的主体通常是学校内专门负责处理学生申诉的相关部门或是申诉学生所在学校隶属的上级教育主管部门。

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学生既是教育法律关系的主体，又是教育法律关系的客体。

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学生既是教育法制监督的主体，又是教育法制监督的客体。

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高校学生管理是高校以（）为中心，按照教育方针的要求，遵循教育规律，促进学生成长成才的组织活动。

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外适质量观认为教育质量是学生个体的认知、情感、兴趣等个性发展程度的反映。

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泰勒认为，教育评价是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。

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