外适质量观认为教育质量是学生个体的认知、情感、兴趣等个性发展程度的反映。

主张教育是学生自我实现的过程，这种教育质量观是（）。

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根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是（）。

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某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量称为（）。

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（）对高等教育进行评价，主要关注毕业学生的工作适应能力，这也是对高等教育质量最直接的评价。

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世界银行把高等教育效率分为内部效率和外部效率，外部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。

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（）是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业作什么，以及学生所学知识就业后能否运用。

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奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、（）、和附属的内驱力三个方面构成。

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传统教育观认为学生是教育活动中的主体，是被管理的对象。

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布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以（）的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。

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