（）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”

生成性目标在英国著名课程论专家（）的理论中得到了发展和传播。

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什么是生成性目标和表现性课程与教学目标，在课程与教学实践中，这两种目标发挥了什么功效？

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关于课程研制过程，当前影响比较大的理论是泰勒原理和奥利瓦原理。其中，泰勒原理认为，课程研制具有广泛的资源，而最为重要的三种资源是（）、（）和（）。

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（）课程是处于课程体系的核心位置并具有生成力。

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生成性课程与教学目标关注学习活动的结果。

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课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是（）

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核心课程与边缘课程之间是内在的、有机的、生成性的关系，也是单向的主导与依附的关系。

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我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。

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从课程标准看，综合性学习的教学目标更加灵活而有弹性，既具有导向性又具有延展性，由此看来，综合性学习（）

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