课程教学的二元模式，指课程和教学虽然分开，却有延续、反馈的循环关系。课程领域中的诸元素会以内容、计划、手段等形式渗透于教学领域、影响教学实践。而教学的成效又反过来会向课程提供反馈信息，从而修订原有的课程决定。

课程和教学有（）、（）、同心模式、循环模式等不同的模式。

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课程资源也称教学资源，就是（）与的（）来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

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宏观课程设计，主要强调课堂活动的开发和运作，如课业设计、不同教学模式的应用、基于课堂的评价的设计、班级发展等。

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课程资源就是课程与（）的来源，包括所有对课程和教学有用的物质和人力。

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教师的课程领导重在（），教师采取预防和（）的管理方式来创建和谐的教学环境。

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教学是课程实施的唯一手段。

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在教学过程中，教师需要主动去生成三种课程意识：课程专业意识；（）意识；课程资源意识。

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预设性课程是预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源。

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（）涉及课程知识的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的更新、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。

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