人们最熟悉的多重障碍者就是19世纪美国的女作家、教育家、慈善家、社会活动家（）。

19世纪中叶有影响的英国哲学家和社会学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备，而20世纪初的美国哲学家、教育家（）则认为教育不是生活的准备，它本身就是生活。

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18世纪中叶的自然主义教育家（）认为教育就是让儿童的天性率发展；19世纪中叶的英国的实证主义哲学家和教育家（）则认为受教育者未来的美好生活作准备；20世纪初的美国的实用哲学家和教育家（）却认为教育不是为未来的生活作准备，教育就是生活的本身。

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19世纪末美国兴起的进步主义教育思潮的思想来源是（）。

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到19世纪中期，美国的（）已经代替了（）而成为当时中等教育的主要形式。

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进步教育是相对传统教育而言的。它兴起于19世纪末20世纪初的美国，主要代表人物有（）。

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19世纪末20世纪初，美国一些大城市出现了学科督导员，即没有行政头衔的督导员。

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行动研究的兴起始见于20世纪30年代后期的美国，但其主张和方法日益受到人们重视是在（）

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进入21世纪后，人们更加注重生存环境和生存空间的质量。大量燃用化石能源产生的温室效应、酸雨现象对人类生存环境造成了严重破坏。同时，化石能源经长期开采，其资源日趋枯竭，已不足以支撑全球经济的发展。在寻找替代能源的过程中，人们开始越来越重视核能的应用，而核能最主要的应用就是（）。

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案例教学最早起源于19世纪70年代的（）。

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