根据使用情况的不同，常见的小组教学策略可以分为（）。

根据学习风格的差异进行教学时，教师采用的扬长策略属于失配策略。

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根据学习风格的差异进行教学时，教师采用的补短策略属于匹配策略。

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奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原则，提出了“（）”教学策略。

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根据学生的不同兴趣、爱好和要求以及学校的具体条件就某一课题把学生组成不同的小组，进行有目的、有计划的活动，这种形式称之为（）。

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加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果，即言语信息、智力技能、学习策略、情感和动作技能。

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属于策略性知识的教学策略的是（）。

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根据高校教学内容的组织形式，课程类型可分为学科课程、活动课程和（）。

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学生在解决某个问题时将自己头脑中出现的所有内容大声连续地告诉他人，而对方要仔细倾听和分析该生解题时的加工活动和进展情况，检查并指出其犯的错误。这种教学策略是（）。

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与专业的教育科学研究人员不同，对于一名大学教师，从事教育科研可着重从（）和研究教学方法进行。

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