学习风格体现出个人的独特性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。

劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格划分为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ和认知Ⅱ等四种类型。情感Ⅰ是指（）

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学习风格本身没有好坏之分。

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设计协作教学的目的是为了在个人学习的基础上，通过小组讨论协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。

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认为学习是指个人认知结构的改变的学习理论是（）。

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教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化地、适当地选择教学媒体。

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在卡罗尔的学习模式中，学习所需要的时间量由三个变量构成，他们是：（）

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（）是经过长期的教学设计时间活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式。

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学习动机和学习的关系是相辅相成的。

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知识的传授和学习是教学过程最根本的特点。

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