教学目标的最上位概念是（）

从课程文件上看，研究性学习的上位概念是（），是属于课程的范畴的；而在实践过程中，往往又是以（）的形式进行的，所以，可以说研究性学习是课程与教学的结合。

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教学目标是教育目的的下位概念。

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（）是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

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霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（）

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在课堂上，教师进行了某一概念的教学，在后继的教学效果检查环节，教师发现学生能用自己的话语来表达概念的内涵，这说明所达到的教学目标层次是（）。

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（）把教学目标分为：抽象符号学校、概念学习、命题学习、发现学习。

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从外部角度来看，课程实施是一个上位概念，包括完成整个课程设计的所有环节；课程设计、课程实施与课程评价是课程编制的下位概念。

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巴班斯基从“培养全面发展的人”的教育目标出发，提出了“教学教育过程（）”的概念。

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所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、（）乃至评价方法在内的广泛的概念。

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