（）世纪末在美国出现的巴达维教学法，在欧洲出现的曼格依木教学法，（）世纪（）年代英国出现的“开放教学”，（）年代初英美等国提出的“协作教学”等教学组织形式，都致力于按照学生的兴趣、需要和程度进行教学。

20世纪初，美国出现了教学组织形式的重要改革，分别是（）

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20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（）

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在美国不是随着蒙台梭利教学法的普及而出现的问题是（）。

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20世纪30年代，美国（）首次把评价纳入到教学过程

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微格教学形成于美国20世纪60年代的教学改革运动。微格教学系统由主控室和微格教室两部分组成。

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20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）。

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18世纪末19世纪初出现了比较成熟的教育比较。法国的（）在《对国外教育和教学的不同模式考察结果的利用》一文中，对欧洲各国的教育进行了比较研究。

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19世纪末20世纪初，美国一些大城市出现了学科督导员，即没有行政头衔的督导员。

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以美国布卢姆为首的一个委员会自20世纪50年代以来，对教育目标的分类做了系统研究他们将教学目标分为三个领域其中不包括（）

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